看護教育 66巻3号 (2025年6月発行)

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特集1　看護教育DXを進めるためのビジョンと構築

扉 66巻3号 , 2025年6月 , pp.269

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DX（デジタルトランスフォーメーション）が推進され、看護教育の現場でもICTの活用が浸透し、学生・教員・実習現場がより有機的につながる学習環境が整いつつあります。

一方、DXの真価を引き出すには、単なるツール導入にとどまらず、「どのような看護師を育てたいか」「そのためにどんな学びが必要か」といった教育の根幹に立ち返り、中心にいる学生1人1人の成長を見つめる眼差しがより一層求められます。

【インタビュー】プロジェクト学習（PBL）に情報とAIを生かす―DXでつくる教育の未来鈴木　敏恵 , 『看護教育』編集室 66巻3号 , 2025年6月 , pp.270-274

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看護教育の現場でも、学生主体の新たな学びへとシフトする動きが加速しています。DXの流れは、単なるICTやAIの導入にとどまらず、教育そのものの在り方を見つめ直す、大きな転換期を迎えているといえるでしょう。ただ一方で、「変わらなければならない」と肩肘を張ったり、性急に構えたりするのではなく、まずは教員自身が前向きに、明るい展望を持って未来の教育に向かって一歩踏み出すことが大切なのではないでしょうか。

本記事では、未来教育ビジョナリーとして全国の教育現場を支援してきた鈴木敏恵先生に、教育DXにおけるビジョン構築の意味、プロジェクト学習（PBL）やポートフォリオの可能性についてお話を伺いました。テクノロジーを活用しながらも、人が人に向き合うという看護の本質を見失わない。そのような教育のヒントを、読者のみなさんと共に考えていきたいと思います。

―学生が自らの意志で学びをデザイン！―ポートフォリオとPBLで実践する人間中心の教育DX 渡邉　和子 66巻3号 , 2025年6月 , pp.276-280

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はじめに

　国際ティビィシィ小山看護専門学校（以下、本校）では、次世代教育クリエーター、未来教育ビジョナリーの第一人者である鈴木敏恵先生監修のプロジェクト学習（Project Based Learning：PBL）とポートフォリオを2018年から本格的に導入しました［図1］。自己の考えを明確に持ち、自律的に行動できる点で高く評価されており、外部講師や実習先の看護管理者からも「主体的に学ぶ国際ティビィシィ小山看護専門学校の学生をぜひ採用したい」との声が寄せられています。こうした人間的成長は、卒業後の職場定着率の高さにも表れています。

　COVID-19が始まった2020年にはデジタル教科書［図2］の導入に踏み切り、以来、国家試験の合格率は常に全国平均を上回っています。また、学年という垣根を超えて互いに得意なことを教え、学び合う学生たちの姿がみられることも本校では日常の光景です。

　こういった学生たちが自ら学ぶ姿勢を支えているのが、DXで実現したデジタルポートフォリオや、さまざまな人と時空を超えてつながるCo-Creation（共創）で展開するPBLです。

　本稿では、①ウェルビーイングを実現する3つのPBL（看護教育DXの実践事例）、②大切なものに気づくカリキュラムストーリーおよび教員の声、③学び続ける人を育む未来志向の看護教育へ、の3つのセクションから、本校の「ポートフォリオとPBLで実践する人間中心の教育DX」について紹介します。

―学習者主体の実習を実現するために―大学と臨床が協調して臨むDX 藤村　朗子 , 長田　恵子 66巻3号 , 2025年6月 , pp.284-289

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はじめに

　看護基礎教育における臨地実習は、学生が実践的な看護専門職として知識を統合し、態度を育成する上で中核を成す教育機会である。しかし、近年の医療の高度化・複雑化、在院日数の短縮化などにより、学生の実習環境は年々厳しさを増し、加えて2020年以降のコロナ禍では、実習機会の制限や代替実習の導入など、学習機会の保証に困難を生じた。

　このような背景において、学習者が主体的に学び、実践力を高めるための実習の在り方があらためて問われている。「学習者主体」という概念は、学生が自らの学習に責任を持ち、能動的に参加し、自己の学習過程を振り返りながら成長していくことを意味する。これは2025年3月に提示された看護学教育モデル・コア･カリキュラムにおける「看護学士課程を修了した看護師として求められる資質・能力」^1）のコンピテンシー基盤型カリキュラムの考え方とも合致している。一方、デジタルトランスフォーメーション（DX）は、単なるデジタル技術の導入にとどまらず、その技術を活用して教育の在り方そのものを変革する潮流として注目されているが、これは学習者主体の学習を実現する上で重要な位置を占めている。特に臨地実習においては、基礎教育側と臨床現場側が協調してDXに臨むことで、学習者主体の学習（実習）を実現する大きな可能性がある。

　本稿では、基礎教育と臨床が協調して取り組む実習のDXについて、現状と課題を整理し、東京医療保健大学立川看護学部（以下、本学部）の具体的な実践例を中心に紹介しながら、今後の展望について考察する。

【インタビュー】金城学院大学の実習記録電子化―学生・教員・指導者をつなぐDX 藏本　直子 , 鍋島　純世 , 『看護教育』編集室 66巻3号 , 2025年6月 , pp.290-294

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看護教育DXの重要性が高まる中、2022年開設の金城学院大学看護学部では、開設当初からICTの積極的な活用を教育の柱に据えてきました。今回は、全領域における臨地実習記録の電子化を中心に、同学部のDX推進体制について、ICT教育委員会の教員にお話を伺いました。実習施設との調整の工夫、記録電子化やシステム導入によってもたらされた教育効果、新たな課題についてご紹介します。

（聞き手、記事まとめ）「看護教育」編集室

専門学校が挑む看護教育DX―インフラ整備の試行錯誤と補助金獲得細川　和恵 66巻3号 , 2025年6月 , pp.299-304

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変わりゆく学びの場：パンデミックと地震の影響

　新型コロナウイルスの感染拡大により、学校の教育環境が大きく変わりました。対面授業が当たり前だった時代から一転して、オンライン授業が加速し、ICT教育が進展しました。教員や学生はこの急激な変化に戸惑いながらも、必死に対応してきました。学校では通信環境の整備を進め、Google Classroomを活用して教員と学生がやり取りできるようにしました。

　感染の終息に伴い対面授業が再開され、オンライン授業は中止されました。しかし、その矢先、2024年の元日に能登半島地震が発生しました。古い校舎は壁が崩れ、配管の破損や水漏れ、人体模型やコピー機などの機器の破損の被害を受けました。道路の陥没により交通機関も影響を受け、学生が安全に学習することが難しい状況となりました。

特集2　看護教育におけるコンセプト学習の可能性

扉 66巻3号 , 2025年6月 , pp.305

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コンセプト学習は、既習の知識のつながりとコンセプトの関連づけに焦点を当てる学習方法です。現在、初等・中等教育でも徐々に「コンセプト（概念）」に注目する動きがみられています。看護教育の現状と課題が大きく変化し、特にカリキュラム・オーバーロードが問題となっている中、コンセプト学習の導入は、新たな解決の道筋といえるかもしれません。

今回は、教育学者としてコンセプト学習の研究に携わられてきた先生、また国内外の看護教育でコンセプト学習を実践されてきた先生方に、現代におけるコンセプト学習の画期性について深掘っていただきました。

―コンセプトの持つ力とは①―近年の世界の教育を捉え直す枠組みコンピテンシーとコンセプト学習遠藤　みゆき 66巻3号 , 2025年6月 , pp.306-312

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コンセプトの世界との出会いと指導実践の変容

　筆者は、国内で教員としてのキャリアをスタートさせた後、海外の教育に関心を抱き、その関心から留学を経験し、インターナショナルスクールでの教育実践に携わるようになった。現在は大学で国際バカロレアプログラム^注1（International Baccalaureate、以下IB）教員養成に携わる一方で、コンセプトベースの教育については、これまで実践的な論考を重ねながら、教育学的な観点からも継続的に探究している。

　このような経緯の中で、筆者がコンセプトの世界に足を踏み入れる契機となったのは、海外のインターナショナルスクールでIBプログラムの「言語A^注2」の教科を担当したことがきっかけだった。IBのディプロマ・プログラム（Diploma Programme、以下IBDP）は、高校2〜3年次に相当する教育課程で、世界共通の試験に向けて学習を進める。その試験の土台になっているアプローチの1つが、コンセプトベースである。

―コンセプトの持つ力とは②―コンセプト学習導入への実践的手引き遠藤　みゆき 66巻3号 , 2025年6月 , pp.313-319

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看護教育における「看護師のように考える」ことと概念的理解の意義

　看護教育において筆者が注目するのは、「看護師のように考える」という視点である。看護には、生物学や心理学、統計学、行動学、社会学、文化人類学など多様な学問領域の知識が関わっており^1）、看護師には、サイエンティストや数学者、哲学者、そして対人関係に長けた優れたコミュニケーターのような視点から物事を捉え、それらを統合して判断する能力が求められる。

　このような複雑な思考を支える枠組みとして有効なのが、エリクソンとラニングによる「概念型カリキュラム（Concept-Based Curriculum）」の考え方である。彼らは学びを「知識の構造」と「プロセスの構造」という2つの軸で捉えている^2）。前者は事実（fact）をもとに普遍的な「一般化（generalization）^注1」を導き出す枠組みであり、後者はスキルやストラテジー（方略）の習得から出発し、複雑なプロセスを経て判断や意思決定へとつながる深い理解（「一般化」）へと導く枠組みである［図1］。

看護教育にコンセプト学習を用いるメリットと可能性津波古　澄子 66巻3号 , 2025年6月 , pp.320-327

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看護教育におけるコンセプト学習―コンセプトとは何か？

　グローバルに発生したコロナ禍の急激な変化を経て、看護教育はあらためてケアの質を高めるための教育の在り方、育成する学生の資質・能力を問うことを余儀なくされている。わが国では2021年に「新たな看護師等養成カリキュラム」が提示された^1）。看護教育で目指す学生の資質・能力を「未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成」と、自ら考える力の育成が優先される中、看護教育におけるコンセプト学習の利点と可能性について考えていきたい。

　看護教育実践においてconcept（概念と訳されることもあるが、以下、コンセプト）に注目する「コンセプト学習」は、学生の考える力を促進し、実践に活かすために、筆者が長年取り組んできた「批判的思考（クリティカルシンキング）」と両輪を成すものと捉えている。看護教育におけるコンセプト学習は、Giddensの学生の“思考と学力を促進”する教育アプローチに立脚しており、「学生が情報と情報をつないで考え、“つないだ新たな学び”に反応する脳の可塑性のプロセスを通して、知識は全く異なる状況においても転移できる」という知見に基づいている^2-4）。

看護におけるコンセプトとコンピテンシーに基づく学習評価―Concepts and Competency Based Assessment in Nursing ジーン・F・ギデンズ , 津波古　澄子 , 渡部　富栄 66巻3号 , 2025年6月 , pp.328-336

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本講演録は、2023年の「コンセプトに基づく学習」教育セミナーにてお話しいただいた内容を文字に起こし、編集を加えたものになります。

看護におけるプロフェッショナルアイデンティティの育成―プロフェッショナリズムを超えてキンバリー・コーンウェル , 津波古　澄子 , 渡部　富栄 66巻3号 , 2025年6月 , pp.338-346

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本講演録は、2024年の「コンセプトに基づく学習」教育セミナーにてお話しいただいた内容を文字に起こし、編集を加えたものになります。

巻頭インタビュー・15

2026年朝ドラ『風、薫る』原案者が語る看護師という職業の誕生ヒストリー田中　ひかる , 『看護教育』編集室 66巻3号 , 2025年6月 , pp.255-262

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田中さんが上梓した『明治のナイチンゲール―大関知物語』は、2026年度前期NHK連続テレビ小説『風、薫る（かぜ、かおる）』の原案となっています。

田中さんは史料を読む中で「看護婦」という専門職の誕生を目撃し、その礎を築いた2人のシングルマザー、大関和とその盟友鈴木雅に心惹かれたといいます。

看護婦という職業の誕生を支えた女性たちの知られざる姿、その生き方に込められた意志と葛藤を、田中さんと共にたどります。

「看護教育」編集室

焦点

―地域特性を生かした授業方法―オンラインによる模擬多職種カンファレンス今田　良子 , 二宮　亨介 66巻3号 , 2025年6月 , pp.348-351

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はじめに

　現代社会における著しい少子高齢化に伴い、地方の過疎化による医療施設や従事者の不足がみられている。しかし、医療のニーズは高く、都市部に行かないと高度医療が受けられないために医療の平等性が保たれていない。このニーズに対応するためにはICTの活用が不可欠であり、遠隔でもサポートを提供しつつ、医療の向上を図るための知識や技術の習得が必要である。

特別記事

看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂―改訂のポイントとそのねらいについて渡邉　美和 66巻3号 , 2025年6月 , pp.352-358

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看護学教育モデル・コア・カリキュラム改訂の背景

看護学教育モデル・コア・カリキュラムとは

　看護学教育モデル・コア・カリキュラム（以下、看護学教育コアカリ）は、看護系大学の急増と看護学教育の充実に対する社会的要請の高まりを背景に、学士課程における看護師養成教育の充実と質保証のため、文部科学省に設置された「大学における看護系人材養成の在り方に関する検討会（2016―2017）」で取りまとめられ、2017（平成29）年に策定された。

　学生が卒業時までに身につけておくべき必須の看護実践能力について、その修得のために看護系の全ての大学が共通して取り組むべき学修目標を列挙し、各大学におけるカリキュラム作成の参考となるよう示したものである。

実践報告

AR（Augmented Reality）を用いた看護技術の自己練習コンテンツの開発と今後の課題浅海　くるみ , 大木　正隆 , 佐藤　広隆 , 田仲　浩平 66巻3号 , 2025年6月 , pp.360-364

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はじめに

　看護技術の習得には、繰り返しの練習が必要である。従来、看護基礎教育における技術演習では、教科書や紙媒体のチェックリストを用いて練習することが一般的である。しかし、吸引などの清潔操作を伴い、かつ複雑な看護技術を練習する際、教科書や紙をめくる手間により、手技の流れが止まるなど、より実践に近い形で練習することが難しい。また、教科書のみで手技を自己練習する場合、情報が混在し、誤解を伴う練習につながる危険性が指摘されている^1）。

　現在、わが国ではSociety 5.0が推進され、看護教育においてもDXが進んでいる。その中で、AR（Augmented Reality）という、現実世界に文字・画像・動画などのデジタル情報を重ねて表示し、現実の環境を拡張する技術を活用した教育が注目されている。本学では、同臨床工学科の医療AR支援システムの開発^2）を経て、臨床工学、リハビリテーション、看護という異なるバックグラウンドを持つ専門家による「戦略的教育プロジェクト」を始動し、ARやVR（Virtual Reality）を用いた教育用コンテンツを開発している。

　2024年度からは、デジタルヘルス・イノベーションセンターが設立され、その活動をさらに推進させている。この活動の一環として、看護学科では看護学生を対象に、気管内吸引の手技獲得を目指す「AR機能付きスマートグラス（以下、ARスマートグラス）を用いた自己練習コンテンツ」を開発し、一定の効果があることを確認した^3）。

　本稿では、ARスマートグラスを用いた自己練習コンテンツの開発経緯や仕組み、ユーザーである学生の体験から考えられたARスマートグラスと紙テキストによる自己練習の双方の利点と課題について、紹介する。

災害看護教育における「学生メディカルラリー演習」への取り組み溝口　幸枝 , 次橋　幸男 , 石本　真治 , 南田　哲平 , 鵜飼　悟 , 梶谷　薫 66巻3号 , 2025年6月 , pp.366-370

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災害看護の変遷

　1995年1月17日に発生した阪神・淡路大震災を機に、1998年には日本災害看護学会が設立された。看護基礎教育においては、2009年度の第4次改正カリキュラムで統合分野が新設され、災害看護の教育が追加された。阪神・淡路大震災の経験から、多くの看護職者が救護班として被災病院、避難所、応急仮設住宅で被災者の支援にあたり、急性期のみならず中長期に及ぶ災害看護の経験を広く共有し、教育に生かす必要性が生じた。

　「看護基礎教育における災害看護教育の実態調査（Webシラバス調査）」では、日本看護系大学評議会会員校277校のうち「災害看護学」を科目設置しているのは166校、単位数は1単位、対象学生は4年生が多くを占めていたことや、必修科目としての設置は30％に留まっていたことが報告されている^1）。また、災害看護に関わる経験を有している教員の確保が難しいことや、体験学習となるような演習内容の検討や活動経験のある専門家への依頼の必要性があることも示されている^1-3）。

連載　実録！実習で本当にあった看護学生のすべらない話・2

涙のカンファレンス高橋　聖子 66巻3号 , 2025年6月 , pp.372-373

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　ある学生の受け持ち患者さんが亡くなられて、カンファレンスのテーマは看取りに決まりました。患者さんとの思い出や実践した看護を学生が振り返っていると、同席していた教員が突然泣き出します。周囲は騒然、師長は教員を慰めますが、なかなか泣き止みません。その様子にドン引きする学生たち……。ですがしばらくすると、雰囲気は一転し、参加者全員が涙しながら「看護の尊さ」について考える場になったのです。

連載　看護教育とお金の未来を考える・3

看護職のリカレント教育にかかる費用高山　真由子 , 坪田　康佑 , ウイリアムソン　彰子 66巻3号 , 2025年6月 , pp.374-377

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看護師は「給与が高く自立できる職業」とされる一方で、さまざまな「お金」の問題が顕在化し、各所に影響を及ぼしています。本連載では、これまで看護界で特に表立って議論されることがなかった「お金」に焦点を当て、その解決策を探ります。

連載　すれ違わないためのパーソナリティ心理学・3

シャイネスは変えられる？稲垣　勉 66巻3号 , 2025年6月 , pp.378-381

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　前回は、シャイネスが高い／低い人の特徴について整理してきました。その中で、シャイネスが高い人は「周りからの評価を気にしやすい」「嫌われたくない」という思いが強い、自尊心が低く、孤独感が高いといった特徴を紹介してきました。

連載　偏見・差別を科学する　社会心理学を学びながら医療現場を振り返る・4

相対的剥奪と外国人技能実習生木村　映里 66巻3号 , 2025年6月 , pp.382-385

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社会心理学とは、社会や集団の中での人の心のはたらきを研究する学問を指します。この連載は、看護師の傍ら偏見や差別をテーマとした著作を発表し、また、大学院で社会心理学を学ぶ筆者が、医療現場で感じてきた偏見・差別について社会心理学の考え方と共に振り返ります。

連載　変わる！変える！医療安全教育・6【最終回】

これからの医療安全教育小林　美雪 , 甲斐　由紀子 , 嶽肩　美和子 , 島田　伊津子 , 中村　加奈子 66巻3号 , 2025年6月 , pp.386-390

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　本連載は、看護教員および臨床の新人教育担当の看護職の医療安全教育力向上に必要な考え方と、基本的な知識・技術について共有することを目的としています。

　筆者らは、7年間の研究活動で看護教員の医療安全教育力の向上のための教材開発を行いました。今回、その成果を踏まえ、研究動機と基礎知識、授業の教育内容、臨地実習の学びにつながる教授内容、これからの医療安全教育の展望について全6回シリーズで述べます。

連載　臨床現場で本当に必要な薬のおはなし　教員も学生も知っておきたい「看護薬理」・15【最終回】

高齢者に特徴的な生理・薬理作用大井　一弥 66巻3号 , 2025年6月 , pp.392-398

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はじめに

　日本は超高齢社会が進展しており、2024年9月の総務省のデータ^1）によると、総人口が減少する一方で、65歳以上の人口は3625万人と過去最多となりました。また、総人口に占める高齢者の割合は29.3％で、これは世界最高です。

　このような背景の中で、高齢患者に対する治療は医療の中心的な課題となっており、看護師の立場からも高齢者の生理機能や薬理作用を整理しておくことは非常に重要です。

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目次 66巻3号 , 2025年6月 , pp.264-267

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書評　看護倫理　第2版―見ているものが違うから起こること宮子　あずさ 66巻3号 , 2025年6月 , pp.283

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臨床は常に態度を決する仕事

　1987年から臨床で働いていて、看護という仕事は常に自らの態度を決めなければならない仕事だと感じています。それを初めて強く意識したのは、新人時代、肺がんの終末期の患者さんが痰がらみで窒息しそうになり、痰を吸引するかしないかを迷った場面でした。

　吸引の刺激でも、呼吸が止まるかもしれない。かといって、吸引しなければ痰で窒息してしまう。悩んだ末、私は吸引を選び、腫瘍からの出血を引き起こしました。あの出血のすごさは今も記憶に残っています。

INFORMATION 66巻3号 , 2025年6月 , pp.295-297

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新刊紹介 66巻3号 , 2025年6月 , pp.337

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新刊紹介 66巻3号 , 2025年6月 , pp.347

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次号予告・編集後記／バックナンバーのご案内 66巻3号 , 2025年6月 , pp.400

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基本情報

看護教育
66巻3号
(2025年6月発行)

電子版ISSN：1882-1391 印刷版ISSN：0047-1895 医学書院

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投稿規定

看護教育 66巻3号 (2025年6月発行)

特集1 看護教育DXを進めるためのビジョンと構築

特集2 看護教育におけるコンセプト学習の可能性

巻頭インタビュー・15

焦点

特別記事

実践報告

連載 実録！ 実習で本当にあった看護学生のすべらない話・2

連載 看護教育とお金の未来を考える・3

連載 すれ違わないためのパーソナリティ心理学・3

連載 偏見・差別を科学する 社会心理学を学びながら医療現場を振り返る・4

連載 変わる！変える！医療安全教育・6【最終回】

連載 臨床現場で本当に必要な薬のおはなし 教員も学生も知っておきたい「看護薬理」・15【最終回】

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基本情報

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文献閲覧数ランキング( 7月21日～7月27日)

特集1　看護教育DXを進めるためのビジョンと構築

特集2　看護教育におけるコンセプト学習の可能性

連載　実録！実習で本当にあった看護学生のすべらない話・2

連載　看護教育とお金の未来を考える・3

連載　すれ違わないためのパーソナリティ心理学・3

連載　偏見・差別を科学する　社会心理学を学びながら医療現場を振り返る・4

連載　変わる！変える！医療安全教育・6【最終回】

連載　臨床現場で本当に必要な薬のおはなし　教員も学生も知っておきたい「看護薬理」・15【最終回】

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