臨床心理学 26巻3号 (2026年5月発行)

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特集　勉強の心理学

序論｜雨の日の勉強論東畑　開人 26巻3号 , 2026年5月 , pp.251-256

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対談①｜勉強を哲学する千葉　雅也 , 東畑　開人 26巻3号 , 2026年5月 , pp.257-266

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対談②｜なぜ勉強しなくてはいけなくなったのか？――勉強の近代考竹内　洋 , 東畑　開人 26巻3号 , 2026年5月 , pp.267-273

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後期近代の勉強論神代　健彦 26巻3号 , 2026年5月 , pp.274-278

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I　勉強の近代とそのゆくえ

勉強とは，近代日本のメリトクラシー（業績主義）を支えるシステムとしての試験に関わって，これに対処するために発明されたである―そう言い切るのはいささか乱暴か。しかし，勉強の歴史社会学の古典『立志・苦学・出世―受験生の社会史』（竹内，2015）を読み直すにつけ，少なくとも勉強と試験の分かち難さは否定すべくもない。

すでに明治10年代には，「勉強立身」（学問に刻苦勉励して身を立てることの意）に燃える受験生の姿が見える。明治30年代にもなれば，世は「受験時代」，激化した旧制高等学校の入学試験を前に，多くの若者が青春を勉強に捧げた。そこには独特の精神文化があった。努力と勤勉を基調とする受験準備世界の住人たちは，快楽の「誘惑」や「耽溺」を「堕落」への道と恐れた。その逆の極には，勉強の末に「倦怠」「憂鬱」そして「神経衰弱」に至る危険が口を開けていた。いかにも胡散臭い神経衰弱治療薬・治療法にすがって勉強する彼らの青春は悲壮でさえある（竹内，2015）。

受験を突破して社会移動を求める青少年の姿は，敗戦を挟んで戦後日本社会にも連続している。ただし，戦後の受験競争は大衆的な現象だった。高度経済成長期，新制高等学校への進学率は上昇を続け，1970年代後半に早くも現在と同水準に至った。高校進学＝受験の大衆化は勉強の大衆化でもある。そして青少年の努力と勤勉は，欧米先進諸国に追いつき追い越さんとする国民的規模の刻苦勉励と相似形をなしている。実際，受験生が頭に詰め込んだ知識の大半は西洋近代由来であったから，勉強は後発近代国家日本におけるキャッチアップ（追いつき）型近代化のひとつの表現にほかならない。

だがそんな社会のあり様は，1980年代に入って変化する。苅谷剛彦によれば，日本の追いつき型近代化は大平正芳の政策研究会（1978～1980年），そして中曽根康弘が設置した臨時教育審議会（1984～87年）で終焉を宣言された。高度経済成長期を経て物質的豊かさを獲得したこの時期，日本社会は，自らが欧米社会にキャッチアップしたことを自覚した。それは西洋近代というモデルの喪失であり，ゆえに日本の近代の終焉でもある。西洋の劣位にある日本というトラウマは解除された。モデル無き時代の日本が必要とするのは，自ら進むべき進路を探りながら進む「主体性」である。臨時教育審議会曰く，「これからの社会」では，「自分で考え，創造し，表現する能力」が必要となる。そうした新しいポスト・キャッチアップ時代の発想は，「変化の激しい社会」に「主体的に対応し行動できる」能力や資質の育成という形で，1990年代以降の教育課程政策の基本モチーフとなって現在に至っている（苅谷，2019）。

そんな追いつき型近代のその後を，ここでは後期近代と呼んでおく（ギデンズ，2021）。「再帰性」（自己と社会の永続的な更新プロセス）を特徴とするこの時代は，確固たるモデルを喪失し絶え間ない変化への対応を強調する1980年代以降の日本の社会（と教育）のあり様を表現するのにぴったりである。そして重要なのは，勉強―「追いつき型近代化」のもとでの西洋由来の知識の詰め込み―に代わる人間形成の望ましいあり様が，この後期近代の到来に随伴してきたということ，これである。

生成AI時代になにをどう勉強するのか？――文化人類学の方法論から松村　圭一郎 26巻3号 , 2026年5月 , pp.279-283

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勉強の場が壊れるとき小堀　彩子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.284-288

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学習につまずく子どもたち日戸　由刈 26巻3号 , 2026年5月 , pp.289-293

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発達障害（神経発達症）の子どもの多くは，通常学級において本人の能力に見合った学びを達成することが難しい。刺激の少ない相談室の心理検査では知的発達に遅れが認められず，学校の勉強が理解できないわけでもないが，学ぶ楽しさの実感を得られず，勉強に対する意欲や達成感が低く，学校で日々「わからない」「できない」「辛い」と感じる子どもは少なくない。

発達障害といっても，診断名によって，学習を阻むメカニズムはそれぞれである。本稿では，通常学級に在籍する自閉スペクトラム症，注意欠如・多動症，発達性読み書き障害（限局性学習症）の事例を紹介し，それぞれの困難性やメカニズムを解説する。最後に，特別支援学級に在籍する軽度知的障害者にも言及する。

進学校において勉強ができないこと――子どもと家族の傷つきとその回復プロセス坂元　龍太 26巻3号 , 2026年5月 , pp.294-297

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I　はじめに

私は，とある中高一貫の私立校でスクールカウンセラー（以下，SC）として働いている。勤務先の学校はいわゆる進学校と呼ばれる学校である。本稿において私に期待されているのは，進学校を取り巻く「勉強」を一つの観点として，子どもがどのようなことに苦しみ，その背景にはどのような病理があるのか，そしてどのような回復がなされていくのかという点であると理解している。

「進学校において勉強ができないことは生死に関わる問題である」―この言葉を聞いて，どのように感じるだろうか。「中高生の間くらい勉強に追われず青春を謳歌してほしい」「進学校に行っているくらいなのだから，それだけで幸せなことじゃないか。贅沢な悩みだ」という声があるかもしれない。これは正しい。SCとして子どもや家族と関わるなかで，勉強をマストと考えていたら彼らに救いはない。ただそれでもなお「進学校において勉強ができないことは生死に関わる問題」なのである。彼らを支援するためには，いかに子どもや家族が勉強をマストとして捉え，そこに苦しんでいるのかを理解する必要がある。よって本稿では私の進学校でのSC臨床体験をできる限り言葉にし，特集テーマである「勉強の心理学」を考える参考になればと考えている。

大学院で勉強ができなくなること高野　明 26巻3号 , 2026年5月 , pp.298-302

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I　はじめに

学生相談の実践では，「勉強（研究）ができなくなった」と悩む大学院生にしばしば出会う（福留，2005；高野ほか，2012）。この困難は，単なる学業の停滞にとどまらず，自らの存在価値が脅かされ，深い落ち込みや傷つきに繋がることもある。研究活動は，大学院生にとって学位取得の手段であると同時に，自らの専門性やキャリアと強く結びつく営みであり，その停滞は自らの「生」を脅かす要因にもなり得る。

Satinsky et al.（2021）のメタ分析によれば，博士課程の大学院生におけるうつ病の有病率は24%，不安症の有病率は17%と推定され，一般人口（5～7%）と比較して，顕著に高くなっている。また，Liu et al.（2019）やFriedrich et al.（2023）は，研究の進行困難や孤立，不十分な指導体制が，抑うつや不安を引き起こすリスクになると指摘している。

研究ができなくなることは，ほとんどの大学院生にとって，強いネガティブな体験になる一方で，停滞のなかで模索する過程で，自らの新たなあり方を摑み取る転機となることもある。これまでの自分を振り返り，他者に助けを求め，新たな対処を身につけて，少しずつ研究活動に戻っていく者もいれば，いったん研究から距離を取り，別の方向性を見出すことで，歩みを取り戻す者もいる。勉強のつまずきから回復するプロセスは，必ずしも一本道ではない。

本稿では，研究中心大学に在籍する大学院生に対する学生相談の実践経験をもとに，勉強を人生の中心に位置づけている人たちが，どのように勉強ができなくなり，そこからどのように回復していくのかについて，その心理学的意味を論じてみたい。

貧困と学習支援――児童養護施設における子どもの学びの現実真澄　徹 26巻3号 , 2026年5月 , pp.303-307

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I　はじめに

児童養護施設は，虐待や死別，貧困を背景として，何らかの理由で一緒に暮らすことができない児童が生活する場である。私の仕事は，養育担当職員の代替の宿直と，子どもたちの学習支援と施設退所に向けた自立支援とそのアフターフォローであった。たとえば，次のような勉強の風景が浮かぶ。

夕暮れ時，児童養護施設の学習室には，子どもたちが集まってくる。小学生たちは，漢字ドリルを広げ，鉛筆を走らせて今日の宿題に取り組む。隣の席では，部活動帰りのジャージ姿の中学生が，定期テストに向けて数学のワークブックと格闘中である。提出期限が迫っていて，眉間に皺を寄せながら問題とにらめっこしている。さらに時間が経つと，アルバイトを終えた高校生が学習室に顔を出す。明日の土曜日に，英語の課題を個別に見てほしいと予約を入れていく。それぞれの目標に向かって，子どもたちの学びの時間が流れていく。

このありふれた風景に潜在しているのは，経済格差が勉強に与える大きな影響である。本稿ではこの現実について考えてみたい。紹介する事例はすべて架空のものである。

親が子どもに勉強を返すまで澁木　尚子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.308-313

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I　はじめに

「うちの子，勉強ができないんです。どうしたら勉強するようになりますか？」―

子どもが「勉強ができない」状態に陥ると，親は強い不安にとりつかれる。その不安は，関わる支援者，そして子ども自身をものみこんでいき，生活のすべてが「勉強」という強力な磁場に引き寄せられていく。このとき，親子や周囲の大人たちは，勉強を「させる」側と勉強を「しない」側に二分されたパワーゲームに閉じ込められてしまいやすい。そこにあるのは巨大な袋小路であり，多くの場合，その中で子どもが勉強に向かえるようになることは難しい。

本稿では，子どもが「勉強ができない」状態について，それがなぜ生じるのかを考えたい。そしてそれを通じて，そもそも勉強とはどのような営みなのかを問い直したい。

こうした問いは，「どうすれば勉強ができるようになるか」という実際的な解決を考えると，遠回りに見えるかもしれない。しかし，勉強とは何か，とりわけ親にとっての勉強とは何かを問うことは，子どもが勉強「する」ようになることと深く関わっている。大人たちがこの問いを持つことは，「勉強ができない」状態にある親子，あるいはその支援者の視野を広げ，結果として，子どもが再び勉強に向かう可能性をひらいていくだろう。

少年院で勉強する――勉強で更新される生存戦略松永　哲司 26巻3号 , 2026年5月 , pp.314-319

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I　はじめに

「少年院での勉強」と聞いて，多くの人は何を思い浮かべるのだろう。

おそらく，規律の取れた行動訓練，出院後の社会復帰を下支えする職業指導，再非行防止のための各種教育プログラムといった，TVで報道されているものではないかと想像するが，TV離れが叫ばれて久しいし，私たちの業界が世間的にどこまで知られているのか，実のところよくわからない。自分の感覚を頼りにしようにも，私にとっての心理臨床の場は学生時からずっと非行・犯罪の領域で，大学院では精神鑑定や犯罪被害者支援の心理相談室が主な学びの場だったし，就職後は20年超，法務省の心理技官として少年鑑別所・少年院・刑務所で勤務してきた。おそらく世間一般とは異なる私の相場観をどこまで当てにしてよいものか，はなはだ心許ない。特集テーマが「勉強の心理学」であることも踏まえ，学びの端緒である疑問を大切にしてみようと思った次第である。

とはいえ，私のような現場職員にまでカウンターインテリジェンスの注意喚起が来るような秘密と機密に包まれた業界なので，あまり知られてはいないだろう塀の中での勉強事情について紹介したい。

なお，文中で示した事例については，趣旨を損なわない範囲で内容を加工していること，本稿はあくまで私論であることをあらかじめお断りしておく。

知的障害のある子どもたちの「勉強」――「わからない」に伴う不安と傷つきのワークスルー朝倉　由里乃 , 長谷　綾子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.320-325

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I　はじめに

知的障害のある子どもは，学校でどのように「勉強」しているのか。その障害ゆえに，「勉強」は本質的に難しいのではないか。しかし，心理職であっても，そうでなくても，多くの人はその実態を知らないだろう。知的障害の特別支援学校（以下，特支学校）では，子どもたちが，また先生が真摯に「勉強」に取り組んでいる。そこには必然的に困難が伴うが，特支学校で行われている「勉強」は単に一般の学校の「勉強」の水準を下げたものではなく，子どもたちが生きるために必要な営みとして成立している。そして，「勉強」は子どもたちの心に確かなものをもたらす。子どもが生きるために日々向き合っている「勉強」と，その過程で生じる心の動きを切り離してしまえば，「知的障害があるから勉強が難しい」という理解そのものを問い直すことはできない。そこで本稿は，「勉強」に携わる教員と，心の臨床に携わるスクールカウンセラー（以下，SC）の共著とした。

以下では，「知的障害のある子どもにとって『勉強』とは何か」「知的障害のある子どもの心に『勉強』は何をもたらすのか」という問いについて，それぞれの立場から応答を試みる。本稿が，「勉強」を別の角度から捉える契機になることを願ってやまない。なお，記述された以下の事例はすべて，個人が特定されないよう配慮し，加筆修正を施している。また，執筆に際しては校長および管理職の許可を得ている。

信頼からはじまる学習支援――認識的信頼と児童養護施設での実践高橋　裕之 , 長谷　綾子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.326-331

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I　認識的信頼について

滝川（2017）など多くの専門家が，児童養護施設（以下，施設と略記）で暮らす子どものなかに，知的な発達に見合わない極端な学業不振を示す子どもが多くいることを指摘している。筆者が勤務する施設でも，自分の解き方に固執する子，自分の興味のある分野の授業しか聞かない子，ケアワーカー（以下，CWと略記）が学習支援をしようとしても全く聞く耳を持たない子などがおり，学業成績が芳しくない子が少なからずいる。

本論文では「認識的信頼（epistemic trust）」という概念を取り上げる。認識的信頼とは，「別の人から得られる新しい知識を信じるに値するもの，一般化できるもの，自分に関係するものとみなそうとする意志」（Fonagy & Allison, 2014）である。この概念を適用すると，施設入所前の被虐待体験により子どもの認識的信頼の形成が不十分な場合，学校教員やCWが知識を与えようとしても子どもにはそれを取り入れる意志がなく，知識が子どもの身につかず，深刻な学業不振に陥ってしまうと理解することが可能であろう。

なお，認識的信頼と似た概念に「基本的信頼」がある。伊藤（2006）は，基本的信頼とは，自分は世界から暖かく迎え入れられているという理屈抜きの感覚であり，対人関係の土台をなすものであると述べている。滝川（2017）は，精神発達を関係の発達と知的な能力の発達に分け，両者が相互に影響し合いながら進展していくプロセスに着目して詳述した。これらから，関係の発達の土台をなす関係への信頼が基本的信頼であり，知的能力の発達の土台をなす知識への信頼が認識的信頼だといえよう。

施設では，規則正しく，暴言・暴力・無視はなく，子どもの考えが尊重される生活を送るなかで，子どもに安心・安全の感覚が培われ，CWや教員との関係への信頼が生まれ，CWや教員が与える知識への信頼も生まれ，学業成績が向上していくことが期待されている。しかし，入所前の虐待体験の傷は深く，どちらの信頼も形成することが難しい実状がある。

そこで本論文では，グループホーム（以下，GHと略記）や学校での学習がままならなかった子どもに個別学習支援を行った事例を報告し，その経過を認識的信頼の形成に焦点を当てて考察したい。なお，当該児童（以下，Aと略記）と施設長から事例発表の了解を得た上で，Aが特定されることのないよう配慮して記述している。

勉強が「できる」ということ――適応指導教室で心理士が解除する呪い小野　日南子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.332-335

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I　はじめに

筆者は適応指導教室に勤務している。そこでは「私は勉強ができない」「私は勉強が嫌い」「私は勉強が苦手」といった話をよく耳にする。つまり，勉強に対する苦手意識や拒否感，反感を持つような子どもたちとの関わりが筆者の仕事である。

そのようにして子どもたちと関わるなかで，「勉強ができない」には，適応指導教室という場に存在する“呪い”が影響しているように思うようになった。つまり，子どもたちは勉強ができないのではない。呪いがかかることによって，子どもたちは「勉強ができない状態」になっている。

どういうことだろうか。本論では，呪いによって勉強ができなくなった子どもが，その呪いが解かれたことにより再び勉強ができるようになった事例を2つ紹介したい。

心理職からみた勉強論――勉強病からの回復上田　勝久 26巻3号 , 2026年5月 , pp.336-341

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I　「勉強」という名の病

スクールカウンセラーや小児科心理職として働いていると，必ず「勉強」に関する相談がもちこまれる。「子どもが学校の授業についていけない」「宿題しようとしない」「漢字が書けない」「計算ができない」。その内容はさまざまだ。

無論，心理職は「勉強」の専門家ではない。どちらかというと，うつとか，強迫神経症とか，対人関係をめぐる問題の専門家だ。でも，「勉強」の問題はまるでひとつの「病」でもあるかのように私たちの眼前に突き出される。多くの人が「勉強」に病んでいる。ゆえに強迫神経症のメカニズムを学んできたように，私たちは「勉強」をめぐる病についても学ぶ必要がありそうだ。

働くひとが学べなくなる時小原　美樹 26巻3号 , 2026年5月 , pp.342-346

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I　働くひとをとりまく「学び」の潮流

私たちは社会に出て働き出してからも，日々いろいろなことを学んでいます。担当業務に必要となる知識，昇格・昇給に必要な資格取得のための勉強，所属組織の人事施策と紐づいた学習テーマ……等々，働く人の学びは多岐にわたります。企業でカウンセラーをしていると，社内研修の実施案内やe-learning未受講者へのリマインドを頻繁に目にします。これは環境が絶えず変化する以上，必然と言えるでしょう。急速に変化する労働環境への適応のため，労働者の学び・学び直しが各所で推奨されていますし（厚生労働省，2022），心身の不調予防や職場での人間関係構築に役立つ知識やスキルの教育，健康経営やDE&Iといった経営課題にまつわる啓発も積極的に行われています。これらの教育を通じて，生産性や競争力を維持することはもちろん，時に働くことや働く場についての考え方自体をアップデートしながら，一人ひとりが自律的・主体的に変化に適応していくことが求められています。

自分についての言葉を覚えること，自分に感覚的に応えること倉田　めば 26巻3号 , 2026年5月 , pp.347-350

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薬物依存者の私が，自助グループのミーティングで，どのようにして自分についての言葉を獲得してきたか，しかしその言葉が，自分への新たな抑圧になってきた時，身体を通した感覚を体験することによって，どのような新しい地平を展こうとしているかについて書いていこうと思う。

知ろうとすること――精神分析を勉強することで何が起きるか永田　悠芽 26巻3号 , 2026年5月 , pp.351-355

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I　はじめに

「精神分析を勉強することで何が起きるか」というテーマの原稿依頼を受け取って，私で大丈夫だろうかと心配になった。なぜなら，私はいわゆる「勉強」が得意ではないからだ。思春期を迎える頃から，学校での勉強は押し付けられているようであまり積極的になれなくなっていった。

しかし一方で，私はもう20年あまり精神分析の勉強を続けている。本を読んだり研修に出たりと，ここまで人生のかなり大きな部分を精神分析の勉強に費やしてきた。もしかすると私は勉強が得意ではないが，嫌いではないのかもしれない。今の私の様子を子どもの頃の私が知ったらきっと驚くに違いない。試験勉強をする気になれず深夜にラジオばかり聞いていた中学生の私は，「いったいどうしちゃったの」と目を丸くすることだろう。

大人になってからの勉強は楽しい時もあるが苦しい時もある。何かを得られそうだと積極的な気持ちで学ぶこともあるし，ピンチを切り抜けるために必死で本のページをめくることもある。

それにしても私はなぜこんなに一生懸命，精神分析を勉強しているのだろうか。不思議だなと思う。大人になっても勉強するということには何か大きな意味があるに違いない。「勉強は苦手」などと言わずに改めて考えてみることにしよう。精神分析を勉強することで私に何が起きたのだろう。

投稿論文　展望・レビュー論文

心理療法における修正感情体験に関する研究の概観照喜名　重裕 , 岩壁　茂 26巻3号 , 2026年5月 , pp.359-366

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心理療法において，修正感情体験（Alexander & French, 1946）が，変化のメカニズムを説明する概念として注目されてきた。本稿では，第1に，修正感情体験と修正体験（Castonguay & Hill, 2012）について検討した研究を概観した。第2に，修正感情体験のモデルを提示し，それを構成する変化のプロセスの内容について説明した。修正感情体験において，クライエントは，これまで避けてきた感情の問題に直面する。クライエントは，その過程で体験されるネガティブ感情を作業同盟やセラピストの共感的で肯定的な態度から成り立つ治療関係のなかで感じることを通して，その感情を受容し，自己への思いやりを感じるに至る。その結果，クライエントの不適応的な感情，認知，対人関係，行動のパターンが修正される。今後の課題は，修正感情体験のプロセスと治療効果との関連，およびクライエントの過去の対人関係とセラピストとの治療関係との対比を検討することである。

連載　スクールカウンセラーのはじめかた

資質を見極め育てる――不登校支援④ 上田　勝久 26巻3号 , 2026年5月 , pp.369-375

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連載　著者と語る

おそく，ゆっくり――ケアする時間はカイロスの時間小川　公代 , 齋藤　梓 26巻3号 , 2026年5月 , pp.376-381

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連載　臨床心理学・最新研究レポートシーズン3

関係性トラウマによる傷を癒やす身体的リソース――センサリーモーターサイコセラピーの視点渡辺　晋吾 26巻3号 , 2026年5月 , pp.382-386

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I　はじめに

現在，日本人の約6割が生涯に少なくとも一つのトラウマ体験をしている（Kawakami et al., 2014）。この中には命に危険を感じるような事故や災害のみならず，虐待や暴力，その目撃などが含まれる。社会的関係や愛着関係といった関係性の出来事によって本能的な生存反応が活性化される場合，それはトラウマとみなされ（Ogden, 2021 ; Porges, 2011），関係性トラウマ（Schore, 2001）とも呼ばれる。私たちが出会うクライエントの苦痛の背景にも，未処理のままの関係性トラウマがあることは少なくない。では，トラウマセラピーにおいてはどのようにこの関係性トラウマによる傷を癒していくのか。

本稿では，身体志向の心理療法であるセンサリーモーターサイコセラピー（Sensorimotor Psychotherapy : SP）の視点から，関係性トラウマのセラピーにおける身体的リソース，特に「自然に湧き起こる身体的リソース」の臨床的意義について論じた事例研究を紹介する。

書評

平泉拓・中村洸太編著『遠隔心理療法の理論と実践――オンラインを活用した心理支援のためのガイド』髙岸　百合子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.387-387

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松木繁著『臨床技術としての催眠療法――「催眠トランス空間論」から学ぶ』岡本　かおり 26巻3号 , 2026年5月 , pp.388-388

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岡本かおり・齋藤梓著『性暴力被害と支援のQ&A――子どもとかかわる人のために』浅野　恭子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.389-389

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藤山直樹著『精神分析の深みへ』信田　さよ子 26巻3号 , 2026年5月 , pp.390-390

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木村宏之著『［新訂版］面接技術の習得法――患者にとって良質な面接とは？』梨谷　竜也 26巻3号 , 2026年5月 , pp.391-391

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藤川洋子著『新訂増補神経発達症と少年非行――司法面接の実際』上野　千穂 26巻3号 , 2026年5月 , pp.392-392

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目次 26巻3号 , 2026年5月 , pp.249-249

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次号予告 26巻3号 , 2026年5月 , pp.357-357

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投稿のお誘い 26巻3号 , 2026年5月 , pp.367-367

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投稿規程 26巻3号 , 2026年5月 , pp.393-393

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編集後記東畑　開人 26巻3号 , 2026年5月 , pp.394-394

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基本情報

臨床心理学
26巻3号
(2026年5月発行)

電子版ISSN：印刷版ISSN：1345-9171 金剛出版

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