看護教育方法論・その2

学習のレディネスをめぐって

　学生の主体的・自発的学習活動を尊重し，推し進めてゆくには，前号で述べた‘動機づけ’や‘学習意欲’とともに‘レディネス’^1）に関する知識が必要となってくる．看護学学習にかぎらず，ある目標に向かって学習する過程は，教師達によって学習者の外的条件が意図的・計画的に設定されて展開され，その同じ過程の中で，学習者は一定の目標に到達するように援助されながら，主体的にそれにかかわることによって成立する‘教授・学習過程’と，教師が全く意図していない潜在的な働きかけ‘非教授・学習過程’とによって成り立っている．そして，その両過程が混沌とした状況を呈しながら，学習者へ大きな影響を与えていく．

　したがって，学習者に一定の外的条件を整え，意図的・計画的に与えさえすれば，いつでもそれに見合う学習成果が得られるというわけではない．相手が人間である以上，仕方のないことであると教師達は百も承知しながら，時には途方にくれたり嘆き悲しんだりさせられるのは，外的条件がどのように一定であっても，その時点における学習者の内的条件によって，学習成果は大きく左右され，動揺するからである．