看護基礎教育における初年次教育としての協同学習の導入─前編 なぜ導入したのか，その理論的背景

大学における初年次教育の必要性

　少子化にともない，「大学全入」時代を迎えたといわれている。「大学全入」時代とは，過度の受験競争は緩和される一方，大学入試の選抜機能がもたらしてきた，①「高校教育の質の保証」（大学合格を動機づけとした学習効果），②「大学の入口管理」（大学合格が基礎学力の証明となる）への効果が，従来ほどは期待できなくなっており，さらに，③大学進学者は一定の基礎学力を有する，との前提の成立が難しくなっている状況のことである^1）。また，大学生になっての意識として「大学の授業についていけない」と感じている学生も多く，いかに入学後早期に大学生活へシフトチェンジできるか，が重要である。

　さらに近年，学生の「質」が変化したといわれている。たとえば，「基礎学力がない」「学習意欲がない」「学習目的が明確でない」など，受動的で非常にネガティブな評価となっている。こうした背景には，大学の大衆化やユニバーサル化があり，社会全体が変化したとの分析もある^2）。こうした評価は，2000年前後に騒がれた「学力低下論争」に端を発しており，「ゆとり教育」批判をめぐる政治的課題へと発展している。