小児看護実習の実践記録—看護過程記録を軸としての展開を行って［4］

III．看護過程記録をもとに実習指導を行った結果

2）看護過程展開例

　表1に示す事例は，学生・田子氏の3年次の看護過程展開の記録で，これまでに述べた一連の実習記録の1例である．この事例は，情報整理・看護計画をもとに看護援助を行い，コミュニケーション過程記録を用い，受け持ち児に合った援助へと取り組んでいったものである．しかも，受け持ち児を通して学んでいった過程，特に計画→実施（実施内容）が分かり，児のみでなく，学生にも変化のみられた例として，次に紹介する．

　本人も評価しているように，実施の段階で実習終了前日くらいまでは，自分の意図・目的が優先し〔例えば，受け持ち児が‘あかちゃんのあのオモチャ貸して！……’と言ったのに対して，‘あかちゃんのオモチャをとりあげるのはよくない……これをわからせたい’と思っている（表1-c）〕，これが児の理解に通じず，違和感として残っていたようである〔‘黙ってしまって……の反応に対して児の気持ちが分からなくなり……この場面がしっくりせず，もの足りなかった’（表1-cのその1参照）〕．