教育評価について

教育評価の歴史

■アメリカ

　‘ある先生は，答案を2階の，梯子段の上からばらまいて，いちばん遠く下のほうまで飛んでいった答案に100点をつけ，以下，95点，90点，85点というように，5点きざみで合格点の60点まで下げてきて，一息に無作為の採点をするんだそうな．……なかには，自分がばらまくと，公平を欠くというので，奥さんを呼んで，上から撒かせるという良心的で，手のこんだことをする人もいるそうだよ’（徳永清著“カンニングの研究”）—‘妻が撒き，夫が拾う．夫婦愛のうるわしい光景である’^1）．2階がない人もいれば独身の人もおり，既婚者でも夫婦仲が必ずしもよくない場合もあるから，全ての大学教師がバラ撒き採点をやるとは限らないが，手っ取り早く処理できて，しかも採点者の恣意が入り込まないという点では，この採点法は確かにある種の合理性をもっているといえる．

　論文式のテストは客観性を欠くのではないかということは，古来しばしば問題にされてきたところである．同じ答案でも複数人が採点すれば，点数に小さからぬ差が生じ，同一人物が採点する場合でも，時間が経つうちに規準が揺れ動いて，一服したりトイレに立ったりした後のほうが，それまでより点が甘く（辛く）なったりする．