授業リフレクションの意義―教師の振り返りを目指して

はじめに

　近年，わが国の教育学の分野では，「教師であるとはどういうことか」という探求をとおして「教師学」の確立を図ろうとする試みがなされている^1）．その1つがリフレクションの考え方を用いた「自分の授業を見直す」ことである．「授業を見直す」こと，それ自体は教師として当たり前のことである．しかし，「ただ反省すればよいということではなく，授業の『何を』『どのように』見直すのかということが問題」である^2）．すなわち，教師も「自己主導性（self-directedness）」と「経験を貴重な学習資源とする」という特徴をもつ成人学習者^3）として，教師自身の成長発達のためにリフレクション能力を修得し，それを実践することが必要である．

　「リフレクション」という概念は，教育哲学者J. Dewey（1859～1952）によって最初に提示され，その後，専門家の実践の特質と責務の所在を明確に示したD. Schon（1931～1997）により，再び広く注目されるようになった．そして，近年の看護界においても，この概念を看護基礎教育ならびに生涯教育に積極的に導入しようとする試みがなされている^4）．しかし，リフレクションに関する筆者らの経験を含むこれまでの報告^4-12）は，学生のリフレクションに焦点が当てられ，教師も学習者であるという視点が抜け落ちている．