認知領域の教育―問題解決能力

はじめに

　日本の理学療法士学校養成施設の教員，臨床実習を指導する臨床施設の指導者が，教育の過程（process，プロセス）で一番悩んでいることは何であろうか．

　1960年代，日本の理学療法教育の礎を築いた外国人理学療法士と交代した日本人教員は，3年制の学校を卒業したばかりの臨床家であった．以来，教育について希望と諦め，試行錯誤を繰り返してきた．教育一般を知らず，理学療法教育の初心者であった私たちは突然，問題の渦中に身をおくことになった．30年間を振り返れば，正に問題基盤型学習（problem-based learning，PBL）であったし，問題解決型学習（problem solving learning，PSL）の連続であった．また同時に，この学習方法の実り（products，プロダクト）である楽しみも味わってきた．

　現在，養成校の増加に伴い，若い教員が急増している．問題解決をする方法の1つにワークショップがある．店でワークして，そのプロダクトを分け合う（売る）ことに倣って，若い教員，臨床実習指導者の方々に，教育効果を上げる工夫として，これまで得てきたプロダクトをバトンタッチする．

　本稿で，教育目標分類（taxonomy）のうち認知領域（cognitive domain）の問題解決レベルに焦点を合わせて，教育効果を上げるための工夫について考えることにする．