看護教育における学習評価を再考する—学習指導要領の流れをふまえて

　高等学校では、現行の学習指導要領が運用されて4年目となります。現行の学習指導要領では、時代の要請や社会の変化、特に近年では、社会の急速な変化やグローバル化、情報化によって、求められている資質・能力は大きく多様化しています。産業構造の変化やICT/AI技術の発展により、従来の知識偏重型の学びだけでなく、問題発見・解決能力やコミュニケーション力、主体的に学び続ける力が不可欠となってきました。

　こうした背景から、学習指導要領でも、「何を知っているか」よりも「何ができるようになるか」を重視するという資質・能力ベースへと転換が図られました。［図1］に示すように、文部科学省は、資質・能力を「知識・技能（専門学科においては技術）」「思考力・判断力・表現力」「主体的に学びに向かう力・人間性等」の3つの観点で設定し、バランスよく育成する方針を示しています［図1］^1）。