「看護倫理」授業における「構え」と「段取り」

はじめに

　私は相模原病院附属看護学校に「看護倫理」という名の授業ができて，3年目（2000年度）から5年間にわたり，グループワークと発表会を指導してきた。その指導の実際については，本誌に「『きつい作業』がもたらす進歩」として報告した^1）。この授業において，学生の総合的な能力を伸ばすため，さまざまな点に工夫している旨を報告した。とりわけ次の3点である。

1）学生は自らの経験を「語る」ことによって，真剣に考えざるを得ない状況に追い込まれる。

2）それをめぐって「質疑応答」「調べる」「読む」「書く」「発表する」といった総合的な作業を行う。

3）1），2）を5日間集中して行う。この授業だけに集中して時間を費やす。

　「看護倫理」という授業科目を設置するだけでは，「教育目標」の「倫理的態度を養うこと」は難しい。また「看護倫理」授業として単に，上記1）2）3）を行っても同様である。1）2）3）は授業の骨組みを示したにすぎない。現実には，さまざまな要素が絡みあって成立しているのである。

　本稿では，「看護倫理II」を事例に，「さまざまな要素」となる「構え」と「段取り」を紹介する。