鹿児島医療技術専門学校におけるカリキュラム評価

はじめに

　筆者は、前任校で平成10（1998）年頃から学生による授業評価や研究授業による教員間評価などで、主に授業レベルの評価を行ってきました。その後、平成15（2003）年に「看護師等養成所の教育活動等に関する自己評価指針」が示されました。そのなかの「教育課程経営」で、卒業時の目標到達度調査を行い、カリキュラムを改善する必要性に気づき、計画的にカリキュラム評価に取り組んでいます。

　そして、卒業時の目標到達度調査の結果から、平成25（2013）年に領域横断型カリキュラムを開発しました。ここでは、まず、カリキュラム評価をどのように開発につなげたか、その経緯を説明し、改めてカリキュラム評価の意義を再確認したいと思います。

　さらに、筆者は今、鹿児島医療技術専門学校（以下、本校）に身を置いていますが、そこでのカリキュラム評価の取り組みを報告することで、カリキュラム評価にどう取り組むかに戸惑っている方の、少しでも参考になればと思います。

　ただ、本校は修業年限4年の専門学校ですので、総括的評価は今年度の卒業生が対象となります。したがって、明らかな成果はまだ出ていませんので、今、取り組んでいることを中心に報告いたします。