看護教育へようこそ 第2版
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看護教育へようこそ 第2版

筆頭著者 池西 靜江 (他著) その他の著者 石束 佳子 医学書院 電子版ISBN 978-4-260-64652-9 電子版発売日 2021年5月24日 ページ数 232 判型 B5 印刷版ISBN 978-4-260-04652-7 印刷版発行年月 2021年5月

書籍・雑誌概要

看護を教える人のための定番入門書、待望の改訂。2022年度の第5次看護基礎教育カリキュラム改正に対応。看護教員の現場の悩みをサポートする構成でお届けします。

目次

第2版 まえがき
第1版 まえがき

1 看護教育とは――そのやりがい
 A 学生の変化からみる看護教育のやりがい
 B 教員自身の変化からみる看護教育のやりがい
 C 多様に広がる看護教育のやりがい

2 看護学校とは――そのおもしろさ
 A 学生たちを「看護師にする場」であり,1人の学生が「看護師になる場」である
 B “手塩にかける教育”を実現する場である
 C 日本版デュアルシステムを実現する場である
 D 小さな職場のよさ・強みがある場である

3 これからの看護基礎教育
 A 教えたい看護の専門性――「生活」・「生命」を守ること
 B 専門性を追求し,看護実践能力を育成する教育の内容と方法
 C 「生涯ゆるがないもの,それが基礎」

4 看護教員の心得
 A 看護教員の「心得十か条」

5 看護教員としてのキャリア発達
 A 看護師養成所の専任教員になる資格
 B キャリア発達の道筋
 C キャリア発達を支えるもの

6 看護教員の業務
 A 看護師養成所の専任教員の業務
 B 年次担当の役割

7 学生とのつきあい方と距離感
 A 一定の距離を保ってつきあう
 B 倫理原則に従ったつきあい方をする
 C 学生があこがれるロールモデルを示す

8 困った学生――こんな場合どうする?
 A シングルマザーは増加の一途
 B LGBTの学生――マイノリティとの共存
 C 学校内での盗難
 D SNS利用上の注意点
 E 自我の未成熟な学生
 F 障害をもつ学生

9 「主体的・対話的な深い学び」につなげる教育方法
 A PBLテュートリアル教育
 B TBL(team based learning):チーム基盤型学習法
 C 協同学習
 D 反転授業
 E 遠隔授業

10 授業場面で困ること――こんな場合どうする?
 A 看護の心が伝わらず,困った授業場面
 B 発問意図と違う回答に戸惑う授業場面
 C グループワークをうまく進められず戸惑う授業場面
 D 視聴覚教材で居眠りする学生に戸惑う授業場面
 E アフターコロナ時代の新しい課題と対応

11 授業力を磨く――研究授業の実践と評価
 A 研究授業とは何か――その要件
 B 研究授業で授業力を磨くために
 C 研究授業の効果
 D 研究授業の実際

12 技術教育を考える
 A 看護師教育の技術項目と卒業時の到達度
 B 技術教育の現状と課題
 C 技術教育の教育方法
 D パトリシア・ベナーの教え

13 臨地実習の効果的な指導法
 A 臨地実習の意義
 B 臨地実習の特徴――目標の二重構造とその指導
 C 変化する臨地実習とその指導
 D 臨床判断能力を育成する指導方法

14 看護教育課程を理解する
 A 教育課程理解のための基礎知識
 B 看護教育課程について
 C 今求められる看護基礎教育
 D 看護教育課程編成のプロセス
 E カリキュラムマップの種類
 F カリキュラムデザインの理解
 G 看護教育課程の評価
 H 領域横断科目の導入

15 教育評価の悩みに答える
 A 教育評価とは何か
 B 評価の妥当性と信頼性
 C 教育評価の種類
 D 評価規準・評価基準とルーブリック
 E 評価方法(用具・ツール)
 F 看護教育に積極的に導入したい評価方法
 G 看護実践能力を評価するOSCE

16 教科外活動の運営と課題
 A ホームルーム活動
 B 学校行事および研修など
 C 学生自治会活動
 D 教科外活動の課題と神髄

17 国家試験対策をどう考え,進めるか
 A 慌てる学生のための対策
 B 国家試験対策で必要な事項

18 対談――2人の40年を振り返る
 A なぜ,どうして教員の道に
 B 教員を辞めたいと思ったとき
 C 看護教員になってよかった
 D 教員同士の関係性のなかで
 E コミュニケーションが苦手な学生とのかかわり
 F なぜ看護の専門学校なのか
 G 養成所の管理者になって思うこと
 H その先の夢

あとがき
索引

Column コラム
 ・百年を思うものは人を育てよ
 ・当たり前のことばかり
 ・書籍からの学びは,成長によって変化する
 ・キャリア発達:精神看護学研究会の思い出
 ・対人距離について
 ・学生と看護スペシャリストとの出会い
 ・宣誓の日を迎えるにあたって
 ・egoとself
 ・コロナ禍で活気のない学生
 ・LTD 話し合い学習法
 ・「めんどうくさい」と言う学生Aさん
 ・質問しても答えない学生のために
 ・鹿児島での入院患者体験
 ・指導ガイドライン別表13–2について
 ・ボウダラ――実習での教員の存在
 ・看護学原論の学生レポート
 ・電子カルテ「もどき」のこと
 ・「看護基礎教育検討会」に参加して思うこと
 ・指導教員による評価の違い
 ・学内演習で学生が選ぶ行動
 ・臨地実習評価とルーブリック
 ・教職員が魅せたスタンツ
 ・地域貢献をめざす教科外活動
 ・国試前に慌てる学生たち

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