書籍・雑誌概要

児童発達支援センター、学校教育分野における発達障害の作業療法についても網羅!

主な改訂点として、運動障害を主訴とするもの、知的・行動障害を主訴とするものの療育上の課題をライフステージに沿って記述する項目を追加。また医療機関などから児童発達支援センター、学校教育へと拡がるOTの職域の現状を鑑み、「指導形態(職場)別」の項目も追加した。また旧版では「遊びと学習への支援」をまとめて解説したが、これからのOTにとって重要なテーマである「学習支援」を独立させ、OTが関わるべき支援内容について症例を随時織り込みながら明示し、IT用具を用いた学習支援も豊富に掲載した。発刊から約20年、学生にも臨床にも対応した王道の1冊。

目次

第3版 まえがき
第2版 まえがき
初版 編者の序

第Ⅰ章　作業療法における評価
Ⅰ-A　作業療法評価の基本的理念
　Ⅰ-A-a　治療の本質―自覚的, 意図的であること
　Ⅰ-A-b　支援ということば
　Ⅰ-A-c　評価の目的と手順
　Ⅰ-A-d　共同作業としての評価過程
　Ⅰ-A-e　相互作用としての評価と治療
Ⅰ-B　評価の手順
　Ⅰ-B-a　第1段階―子どもとその家族に会う前にすること
　Ⅰ-B-b　第2段階―面接
　Ⅰ-B-c　第3段階―評価 (検査)の準備
　Ⅰ-B-d　第4段階―評価の実施
　Ⅰ-B-e　第5段階―評価のまとめ・評価の解釈
　Ⅰ-B-f　第6段階―評価の総合と記述
　Ⅰ-B-g　第7段階―治療プログラムの立案

第Ⅱ章　作業療法における治療
Ⅱ-A　治療の実施における基本理念
　Ⅱ-A-a　セラピストの障害に対する態度―治療主義と障害個性論
　Ⅱ-A-b　時代の治療に対する考え方への影響
　Ⅱ-A-c　子どもの障害の種類や程度が障害の理解に与える影響
　Ⅱ-A-d　保護者の成熟の過程が障害の理解に与える影響
　Ⅱ-A-e　福祉の整備度が障害の理解に与える影響
Ⅱ-B　学習の推進としての作業療法での治療
Ⅱ-C　治療・指導の目標と指導領域
　Ⅱ-C-a　基本障害へのアプローチ
　Ⅱ-C-b　生活技能へのアプローチ
　Ⅱ-C-c　問題行動へのアプローチ
Ⅱ-D　作業療法における治療理論
　Ⅱ-D-a　神経発達学的治療理論
　Ⅱ-D-b　その他の肢体不自由児の運動障害に対する治療法
　Ⅱ-D-c　感覚統合療法
　Ⅱ-D-d　認知発達を中心とした治療理論
　Ⅱ-D-e　情緒・社会性を中心にした治療理論
　Ⅱ-D-f　応用行動分析理論
Ⅱ-E　介入理論適用に関わる問題点
　Ⅱ-E-a　根拠に基づいた推論の必要性―合理的な考え方
　Ⅱ-E-b　ある観念論の悲劇
　Ⅱ-E-c　介入理論の選択における指針
Ⅱ-F　作業療法の心・技・体
　Ⅱ-F-a　心 ― 一歩踏み込んだ取り組み
　Ⅱ-F-b　技・体 ― 子どもの能力を見極め, 治療する能力
Ⅱ-G　指導形態・治療場所・治療の展開上の問題
　Ⅱ-G-a　指導形態
　Ⅱ-G-b　治療場所
　Ⅱ-G-c　治療の展開上の問題
　Ⅱ-G-d　治療の終了
　Ⅱ-G-e　治療の効果判定
Ⅱ-H　治療の限界, 作業療法の限界
Ⅱ-I　職場形態によるはたらき方の違い
　Ⅱ-I-a　学校関連施設
　Ⅱ-I-b　障害児福祉の領域の事業
　Ⅱ-I-c　訪問リハビリテーション

第Ⅲ章　生存と健康生活への支援
Ⅲ-A　睡眠と覚醒リズムの確立への援助
　Ⅲ-A-a　睡眠と覚醒に関わる問題
　Ⅲ-A-b　睡眠と覚醒リズムの発達
　Ⅲ-A-c　重症児にみられる睡眠と覚醒状態
　Ⅲ-A-d　睡眠・覚醒の問題への対処
Ⅲ-B　姿勢と移動の援助
　Ⅲ-B-a　脳性まひ児の運動障害
　Ⅲ-B-b　脳性まひ児の姿勢・運動の評価の視点
　Ⅲ-B-c　痙直型両麻痺児への援助
　Ⅲ-B-d　痙直型片麻痺児への援助
　Ⅲ-B-e　痙直型四肢麻痺児への援助
　Ⅲ-B-f　アテトーゼ型四肢麻痺児への援助
　Ⅲ-B-g　重症児への援助
Ⅲ-C　食事の援助
　Ⅲ-C-a　摂食の意義
　Ⅲ-C-b　摂食に関わる問題
　Ⅲ-C-c　正常口腔機能
　Ⅲ-C-d　摂食機能の発達
　Ⅲ-C-e　摂食機能の評価
　Ⅲ-C-f　脳性まひ児の食事指導
　Ⅲ-C-g　精神発達遅滞児の食事指導

第Ⅳ章　生活の自立の支援
Ⅳ-A　排泄行動の援助
　Ⅳ-A-a　排泄行動の自立の意義
　Ⅳ-A-b　排泄指導の発達的準備 (レディネス)
　Ⅳ-A-c　排尿の生理的メカニズム
　Ⅳ-A-d　排便の生理的メカニズム
　Ⅳ-A-e　排泄に作用する要因
　Ⅳ-A-f　排泄に関わる問題
　Ⅳ-A-g　排泄機能の評価
　Ⅳ-A-h　排泄の指導
Ⅳ-B　更衣の援助
　Ⅳ-B-a　着衣の意義
　Ⅳ-B-b　更衣動作における発達的準備 (レディネス)
　Ⅳ-B-c　更衣動作における問題および評価の視点
　Ⅳ-B-d　更衣動作の指導
Ⅳ-C　生活を豊かにする道具―IT機器を中心に
　Ⅳ-C-a　人を呼ぶ
　Ⅳ-C-b　環境を制御する

第Ⅴ章　遊びへの支援
Ⅴ-A　遊びによる評価の可能性
Ⅴ-B　遊びの観察のポイント
　Ⅴ-B-a　空間の処理
　Ⅴ-B-b　ものの処理
　Ⅴ-B-c　模倣
　Ⅴ-B-d　対人意識
Ⅴ-C　遊びの指導原則
　Ⅴ-C-a　子どもの自発性をどうみるか
　Ⅴ-C-b　治療的であり,遊びであること
　Ⅴ-C-c　遊びを発展させる人とのやりとり
Ⅴ-D　遊びへの支援
　Ⅴ-D-a　作業療法の治療手段としての遊び
Ⅴ-E　学業と遊びの発達の道すじ
　Ⅴ-E-a　学業と遊びの発達の構造
　Ⅴ-E-b　ブロックA : 姿勢・移動能力のコントロール
　Ⅴ-E-c　ブロックB : 目と手の協調
　Ⅴ-E-d　ブロックC : 耳と口の協応
　Ⅴ-E-e　ブロックD : 自己と環境 (もの・人) の認識
　Ⅴ-E-f　ブロックE : イメージレベルの認識の高次化 (イメージ, 感情, 意図)
　Ⅴ-E-g　ブロックF : 概念レベルの認識 (概念の形成)
　Ⅴ-F　指導目的別課題内容
　Ⅴ-F-a　第一動作系列 : ① (背を) 伸ばす―② 支える―③ 屈む―④ 潜る―⑤ 渡る・走る―⑥ 登る―⑦ 弾む・跳ぶ―⑧ 踏ん張る―⑨ 蹴る―⑩ ぶら下がる
　Ⅴ-F-b　第二動作系列 : ① 揺する・漕ぐ―② 受ける―③ 投げる・当てる―④ 回る―⑤ 転がる―⑥ (身体を) 回す―⑦ 背負う―⑧ 運ぶ―⑨ 同時にする―⑩ 向く―⑪ 真似る―⑫ 踊る
　Ⅴ-F-c　第三動作系列 : ① 注意を向ける・気づく―② 向く―③ じっと見る―④ 目で追う―⑤ 手を伸ばす―⑥ 握る―⑦ 取る・つかむ
　Ⅴ-F-d　第四動作系列 : ① 振る―② 叩く―③ 引く・抜く―④ 押す―⑤ 落とす・払う―⑥ 押さえる,貼る―⑦ 絞る
　Ⅴ-F-e　第五動作系列 : ① (指で) 突く―② めくる―③ (指で) はさむ・刺す―④ 探る―⑤ つまむ―⑥ まさぐる―⑦ はがす
　Ⅴ-F-f　第六動作系列 : ① 開ける―② はずす―③ ちぎる―④ 破る
　Ⅴ-F-g　第七動作系例 : ① ひねる・回す―② 滑らす・ずらす―③ ねじる―④ 巻く
　Ⅴ-F-h　第八動作系列 : ① (棒で) 突く―② すくう・かき回す―③ なすりつける―④ (棒で )ほじる―⑤ (道具で) 切る―⑥ (棒を) 振る―⑦ (棒で) ひねる
　Ⅴ-F-i　第九動作系列 : ① 入れる―② 置く―③ 挿す・はめる―④ 通す―⑤引っかける―⑥ 積む―⑦ 並べる―⑧ 整える
　Ⅴ-F-j　第十動作系列 : ① 離す―② 取り出す (出し・入れ) ―③ はめる・つなぐ―④ 組み立てる・組み合わす―⑤ 結ぶ・くっつける―⑥ 片づける
　Ⅴ-F-k　第十一動作系列 : ① 打つ―② はじく―③ 振る
　Ⅴ-F-l　第十二動作系列 : ① 見比べる・見分ける―② 合わせる―③ 見つける―④ (ものを) 覚える・ (場所を) 覚える
　Ⅴ-F-m　第十三動作系列 : ① (指で) なぞる―② (目で) なぞる―③ (イメージで) なぞる
　Ⅴ-F-n　第十四動作系列 : ① 耳をすます―② 聞き分ける―③ 語る―④ 歌う―⑤ (音・声で) 合わせる
　Ⅴ-F-o　第十五動作系列 : ① そろえる・集める―② 分ける―③ 真似る―④ ふりをする―⑤ 演ずる (演奏する) ―⑥ つくる
　Ⅴ-F-p　第十六動作系列 : ① 始める―② し続ける―③ 終わる―④ 順番にする―⑤ 止める (中断する) ―⑥ 繰り返す―⑦ 何もしないでいられる
　Ⅴ-F-q　第十七動作系列 : ① 並べる・比べる―② 数える―③ 足す・引く―④ 測る
　Ⅴ-F-r　第十八動作系列 : ① (法則性に) 気づく―② (法則性を) 導き出す
　Ⅴ-F-s　第十九動作系列 : ① 動作を (他者に) 合わす―② 他者の気持ちがわかる―③ 相手の気持ちに合わす

第Ⅵ章　学業および学校生活への支援
Ⅵ-A　はじめに
Ⅵ-B　障害児の学習の困難さとそのメカニズム
　Ⅵ-B-a　注意集中力
　Ⅵ-B-b　座位姿勢
　Ⅵ-B-c　書くこと
　Ⅵ-B-d　読むこと
　Ⅵ-B-e　聞くこと
　Ⅵ-B-f　計算すること
　Ⅵ-B-g　学習で使用する道具の操作
Ⅵ-C　発達障害児の学校生活への支援
　Ⅵ-C-a　給食場面での支援
　Ⅵ-C-b　掃除
Ⅵ-D　学習を円滑に行うための用具選び―行為の目的と用具使用による可能性
　Ⅵ-D-a　集中するための環境整備
　Ⅵ-D-b　座ること
　Ⅵ-D-c　書くこと
　Ⅵ-D-d　読むこと
　Ⅵ-D-e　聞くこと
　Ⅵ-D-f　計算すること
　Ⅵ-D-g　定規操作
　Ⅵ-D-h　コンパス動作
　Ⅵ-D-i　ハサミ動作
　Ⅵ-D-j　おわりに
Ⅵ-E　支援の実際
　Ⅵ-E-a　事例1 : Aさん, 21モノソミーによる重症心身障害児, 女児, 中学生
　Ⅵ-E-b　事例2 : Bさん, 脳性まひ, 四肢まひ, アテトーゼ型, 女児, 小学校高学年
　Ⅵ-E-c　事例3 : Cさん, 脳性まひ, 重症心身障害者, 女性, 成人
　Ⅵ-E-d　おわりに

第Ⅶ章　問題行動の理解とその対処
Ⅶ-A　問題行動の理解とその対処
　Ⅶ-A-a　問題行動への対処の重要性
　Ⅶ-A-b　「強度行動障害」研究の概要とその成果
　Ⅶ-A-c　原因, 機序
　Ⅶ-A-d　治療法・支援法
　Ⅶ-A-e　問題行動へ対処する基本姿勢
　Ⅶ-A-f　問題行動への対処と障害者虐待防止法の波紋
　Ⅶ-A-g　常同・自傷行為への対処
　Ⅶ-A-h　泣くことへの対処
　Ⅶ-A-i　破壊行動・他害行為に対する対処
　Ⅶ-A-j　多動性に対する対処
　Ⅶ-A-k　衝動性, 注意散漫に対する対処
　Ⅶ-A-l　こだわり行動に対する対処
　Ⅶ-A-m　パニックに対する対処
　Ⅶ-A-n　偏食と丸のみに対する対処
　Ⅶ-A-o　いたずら・不潔行為に対する対処
　Ⅶ-A-p　自己中心的行動に対する対処

第3版 あとがき
第2版 あとがき
初版 あとがき
索引